الطليعة : عدد 16 (ص 4)
غرض
- عنوان
- الطليعة : عدد 16 (ص 4)
- المحتوى
-
1
اشترك في الندوة المعلمون : على
عثمان, ابراهيم ابو غربيةؤعبد المجيد
حمدان. ومعلم يعمل في ثلاث مدارس
ثانوية.
بديهي ان اسلئللة الامتحانات ما هي الا
انعكاس للفلسفة التربرية التي تقدم اساسها
مذاهح التعليم. ومن هنا يمكن الملاحظة دون
عناء أن أسئلة التوجيهية العامة تتمحور حول
مسألة بث هذه الفلسفة في فكر الدشرء الجديد
بما يخدم
وكجزه من هذه الفلسفة اتى
الحذف من المنامج على كل ما
يتعلق من قريب او بعيد بالرجود
النلسطيني ومجرد الاحساس
هالمواطنة والشعور بالظلم .....الع
وانعكس هذا بدوره وبسلبياته
على الاسئلة. ومن الجدير بالذكر
ان الاشياء المشطوبة في المنامج
كانت في الاصل هامشية عدا بعض
الاستثئناءات مثل كتاب القضية
الفلسطينية للصف الثالث الادبي.
عبد المجيد : ه
- هناك صلبية اخرى لا شك
تنعكس على الاصظة. ذلك انه جرت
العادة أن يقيد المعلم الطالب
هالكتاب المقرر حرفيا وحتى فسي
صيغ الاسئلة وهذا الوضع صواء
في كتب الاجتماعيات او العلوم
كالفيزياء والكيمياء.... الم.
ويصتند المعلم في مسلكه
التدريمي هذا الى فلسفة
مفادها اعداد الطالب للحصول
على أكبر قدر من العلامات وليس
هالنادر ابدا ان يخرج واضعو
الاستلة عن هذا الاسلوب وذلك
بوضع استلة مغايرة في الشكل
والصيغة لتلك التي اعتاد عليها
الطالب طوال سني دراسته مما
يعرض الطالب الى صدمة تؤثر
على مستقبله المرتبط بالعلامات.
أبراهيم أبو غربية؛
يكمن اصساص هذه المشكلة
في الاعداد التربوىي والاكاديمي
عفد الكثير من المعلمين. حيث يجهل
طبيعة "العملية التربوية القائمة
على اشراك الطالب في التفكير
الحر في المصائل والقضايا
التعليمية التي يشملها المنهاج.
علي عثمان؛:
تمت؟! وكيف؟! ....الخ.
عبد المجيد ؛
> الزيف الذي تتصف به بعقن .
المنالفج كما اشار الاستال علي
يقتل اي امكانية لتفاعل الطالب مع.
المادة ويجعله غير تادر على
هضمها او إستيعابها وهذا بلا شيك
يظهر في الامتحان. |
اضانة الى ذلك فان
0 بحب
السلطة القائمة.
مجمرعة القوانين الادارية. الجاري
التعامل بها ببن الادارة والمعلمين
من جهة والطلاب من جهة اخرى.
موضوعه على اساسس قولبة
الطالب بشكّل معين مناف تماما
لرغباته وتطلعاته ....الخ. هذه
القوانين والطريقة التي تطبق بها
احيانا تخلق عند الطالب الكرامية
للواقع التعليمي الذي يحياه وهو
بدوره ينعكس في مقدار التحصيل
العلمي اثناء ألسنة الدراسية
ويظهر نتائجه -هنل تادية الامتحان.
ولما كان الطالب لم يخلق طالب
ترجيهسي دفعة واحدة وان اعذاد
الاحدى عشرة سنة السابقة كانت
بهدف دخوله امتحان الترجبهي
يتبين لنا كم مو سيء ذلك الاهمال
المتعمد في مدارس القرى على
ستوى الطالب وعلى تاديته
للامتحان.
من ناحية اخرى لا يمكن
تجاهل الظروف المعبشية
والاجتماعية السيئة التى يحياما
المعلمون والناجمة عن تدنيقبورهم
والتي لا شك تَهَدٍ من طموحاتهم
واخلاصهم في العمل.
- تاكيدا لقول الزميل احب ان
اضيف بانه يلاحظ ان الكثير من
الملعمين وخاصة من ذوى الراتب
الولحد يعملون في اعمال اخرى
بالاضافة لعملهم المدرسني وهذا
يؤدي بالطبع الى الحد من قدرة
المعلم عن القيام. يعيله على
العلمية التعليمية بشكل عام وعاى
مسترى اداء الطلاب للامتحانات.
دار الحديث بعد ذلك عمش
انماط الاسئلة الواردة في امتحان
هذا العام وبشكل خاص حورالاستدة
المسماة بالموضوعية والانشائية.
علي ؛
عبد المجيد ؟
س متال السؤال : الرابع: في -
التازتّح :رجد شبيه له هالتمام في
سؤال أربعة ايضا القسم الثالث '
فمى العلوم العامة.
ابراميم )
>> قبل الامتحانات ورعت مكاتب
التربية اسئلة' سترد على
<١ 1 : د
له-0 #سسعف أ عاتم
فكع 3
سير ! 3
1 2
32
3
+ بحجد ”اه در
استس مسن .د .تيت
نمطها اسئلة الفصل الثاني. مما
دفع الطلاب الى التركيز على هذه
الانماط ونسيانالمادةكلية. والجدير
بالذكر ان نمط الاسئلة هذا فاجا
الطلاب في الايام الاخيرةقبل
الامتحان حيث لم يتدربوا على مثلا
في المدارس صابقا. ولما تكن
عناك فرصة امام الطالب لمناقشة
هذا النوع من الاسثلة في المدرسة
فقد خلقت بلبلة لدى البعض من
الطلاب فيما يتعلق بدراسة المادة
او التركيز على نماذج التربية هذه
وذلك على الرغم منوجودتاكيدات
من مكاتب التربية بأن غالبية
الاسئلة سترد من هذه النماذج.
وحدثت المفاجأة حين ورد نزر يسير
منها في الامتحانات. وحتى أن
اسئلة الفيزياء والكيمياء والدين
عن تلك النماذج.
علي . 1
> احب ان اضيف بان المعلم
كان قد عود الطالب طوال تعليمه
على الاسئلة الانشائية المباشرة
نقط. ولا نلوم التكلم الذي لم يؤهل
ريون لوضع الاسئلة على النمط
ذي فرجيء به الطلاب والم
على السواء في الايام تن
2-2002
نشائي شرة التي تعتمد
خاص في المواضيع الادبية.
ابراهيم :
> بالنسبة لقضية زمن الامتحا
فلا شك بانه كان كانيا لموائ
الفصل الثاني. على عكس الوضع
في ا الارل. دمع. ان الطلاب
منحوا فترة ربع ساعة قبل الامتحا:
يجلس كل طالب بمفرده في القاعدٌ
للاطلاع عى الآسثلة فان البعض
تذمر مطالبا. بان يكون الزمن
الاضافي بعد الوقت المحدى لتهاية
الامتحان لا قبله. 0
المعلم ٠. 1
'>> كان التذمر شديدا من
الفيزياء. الممياغة اللغوية
صندوقا المقارمة
اسئلة
فكاز
ن معقدا جدا وافان الطلا
الرية رامالله, التدس الال
انهم لم يستطليعوا حل مذا 7
عبد المجيد 1
مشكلة اسئلة الفيزياء مزمنة
تتكرر كل سنه. فمادةالفيزياطي كل
المرحلة الثانوية ضخمة وصعبة
نوعا ما بالقيامن للمواد العلمية
الاخرى والحصص المقرره قليلة
غير كافية لاعطاء المنهاج حقهفي
الشرح والتحليل. كما ان المختبرات
اللازمة غير موجودة او لا يجري
الاستفادة منها لاسباب مختلفة كي
تساعد الطالب في فهم واستيعاب
النظريات والقوانين
فوق كل ذلك ان عدن المعلمين
المؤهلين علميا في هذه المادة
قلائل وان وجدوا يجرقهم مجمل
الوضع التعليمي للسير على
طريقة الحفظ للحصول على اكبر
قدر من العلامات. وهذا الوضع لا
يراعي في احيان كثيرة من قبل
واضعي الاسئلة الذين يصرون
على ضرورة وضع اسئلة تحتاج
الى قدر معين من الذكاء أي مغايرة
بعد التصحيح كانت
قوصي دومابتآخير امتحان الفيزياء
الى آخر جدورل ان فيزن
أبراهيم 0
- هناك إارتباط
وواضع بين المدة الع بس
لب في المرلحل التعليمية
. سار على منوالها النهج التعليم
السابق بالاسئلة فان نمط الارر اليقهماء
الموضوعية يحرم بدوره الطالي,
0 98 #العربي
الحياة الواقعية كما يلراشت
ذلك كما اورضح الز 5 الى أنه, يتوملا عد
يؤهل في المدرسة بطريقة دياي وى مو
تثير لديه تساولات أو نقاثا: والبرجو
حول دراسته وعلاقتها بللمب؛ مجز تل
وكمثال على نوع هذه الاسئلة ند راخلية
السؤال الثالث في العلوم العا؛ التصدى
والذي يسأل عن وظيفة الادران| الاستع
الاجهزة الواردة في السؤال. ا. على ال
السؤال البرايع (أ) فلا اعتقدان! سس
م بالعلوم اصلا.
لا يوجد مي اسئلة هذا العا
تناسب من حيث السعربة (
السهولة بين اسئلة الرياضياز
الانتقالية والمعاصرة. فاسئل
الانتقالية دون المستوى اما اسك
الرياضيات المعاصرة نليها تعلد
واضح كأصئلة الاحتمالات والتكام
ومعظم الاسئلة المرضوعية.
على ؛ ته
- حول اسئلة نعم ار لاالسزا "ر
الرابع ف ىالجهرافيا مثلا كان ينهم
لو كانت نعم اولا مع تبيان السه,
حتى لا يعتمد الطالب على النرم,
والتحمين ولا يظلم الطالب من جرا
أخذ الاجابة الخاطئة صحيحة حبذ
يحرم الطالبهمنالعلامة العالا!
المطلوبة لدخول الجامعة والتم
و
طوال العام. وحيث ان
الطالب تحدده العلامة التي يسا ر.
عليها.
المعظم ؛
> لاحذ المراقبون ان 4 ات
الطلبة اثناء اجابة
الرياضيات والديزياء المردرء؟| |(
ينجح في حل السؤال كاملا . ر
يخطيء في النهاية في الاشارا ر
رتم ويحدد اجابته على مرءالة" | ١١
التىي وصلها. لكن هذا - :
الفرصة عند المصلح لمعرنة ”| ل
كانت سليمة ام لا حيث بن"] !
المصلح بالاجابة التي وزعها :*" |
التربية. ا
من الناحية التربوية 49لا |
وضع عنارين من الكتاب للدي !:
دراسية على شكل اسئلة عار أ
علدم تحدين أوجه التوضيح المنان :
أعت أن 3
عتباره سميها طالما رج ليا سير
الي “ م ف اه 1.2 ذهة
- هو جزء من
-
الطليعة : عدد 16
- تاريخ
- ١٥ يونيو ١٩٧٨
- المنشئ
- الحزب الشيوعي الفلسطيني / حزب الشعب الفلسطيني
Contribute
Position: 6868 (5 views)